Hola, los saludo deseándoles lo mejor en medio de las circunstancias que cada quien pueda tener. Animo, sigan valientes.

Voy a continuar con la historia sobre la escolaridad de mi hijo menor. Ya les había contado que, por recomendación de profesionales de la conducta, Alan a los 3 años empezó a estudiar en una escuela, donde hizo el 1er nivel de Preescolar. Les dije que en su debut escolar se quedó llorando, como lo hace la mayoría de los niños y las maestras esperaban que en dos semanas dejara de hacerlo, como suceda normalmente. Sin embargo, lo que sucedió fue que Alan lloró mucho por los siguientes ocho años de estudios.

Antes de avanzar, puedes leer:
Experiencia escolar de Alan -Parte 1 (Esp-Eng)

Antes del primer día de escuela, le hablaba a Alan demostrándole mi felicidad porque iría a la escuela, lo hacía para anticiparle los cambios en su rutina y para transmitirle confianza. Le presentaba el panorama como algo divertido para él, porque estaría con otros niños.

El día que dejé en la escuela, decidí no informar a la maestra todas las actitudes importantes sobre Alan. Solo le dije que tiene el hábito de tomar siestas en las tardes y es porque en ese turno era que el niño iría a la escuela. Le expliqué que toma Risperidona, tratamiento neurológico que, aunque no lo dopaba si le provocaba un poco de sueño en las tardes. La maestra fue comprensiva y me dijo que en los primeros días lo llevara solo una hora, así que Alan al salir de la escuela hacía su siesta al llegar a la casa.

¿Por qué no informé todo a la maestra? Pues, como ya lo dije en la primera parte de esta historia un equipo de psicólogos que evalúo a Alan por remisión de su neuróloga pediatra, quien sospechaba de TEA, decidieron contradecir a la doctora concluyendo que el problema para Alan éramos los padres porque lo comparábamos con su hermano mayor, quien ya tenía un diagnóstico de TEA. Es decir, éramos una mala influencia para nuestro hijo menor y que por nuestra constante comparación, Alan adoptaría actitudes autistas por imitación.

Así que por las conclusiones de los “especialistas de la conducta”, consideré que era bueno dejar a Alan en su primer día de escuela sin darle mucha charla a la maestra, para que sea ella la que me hablara sobre la conducta de mi hijo y librarme de las acusaciones, que me dejaban como una madre sobreprotectora y paranoica. Por supuesto, pasó lo que sabía que sucedería al ir a buscar al niño, la maestra me dijo cosas que notó en Alan que ya yo sabía, pero era positivo que fuera la maestra la que me lo participara por observación.

La maestra habló conmigo, diciendo que notó que Alan demostró muchísimo miedo, que lloró la mayor parte del tiempo, que tenía demasiada resistencia a seguir instrucciones y para interactuar con otros niños. Me dijo que se tapaba los oídos, lo que le llamó mucho la atención. Me dijo que tuvieron que sacarlo al patio de la escuela para calmarlo y se tranquilizaba un poco.

Que notaban que le gustaba ver los árboles y el cielo, pero que cuando lo llevaban a salón lloraba. Así que, de nuevo lo llevaban al patio. Prácticamente estuvo fuera porque no toleraba estar en el aula. Me dijo que le llamó la atención esas conductas pero que con paciencia poco a poco se adaptaría.

El segundo día se repite el llanto en la puerta. El niño llora con un gran sentimiento y la maestra lo saluda con mucho cariño, invitándolo a entrar al salón para jugar con los otros niños. Bueno, lo dejo con el corazón partido. Se podrán imaginar la escena. Así transcurrieron los siguientes días y semanas. La maestra ya aceptó que no era un caso convencional, tanto llanto y resistencia a quedarse en la escuela.

Lo bueno de todo esto es que la maestra era muy dulce, gracias a Dios. ¿No dije su nombre? Ella se llamaba Sol y trataba a Alan de forma muy especial, con mucha compresión, yo diría que mi hijo tenía un trato preferencial. Cuando había un avance en la adaptación de Alan, ella se ponía muy feliz. Igualmente era muy observadora donde no había avance y lo más notable era el llanto al dejarlo en la escuela, también en que no compartía con otros niños. Alan prefería estar con ella, o con la maestra auxiliar del salón. Era una maestra muy profesional y cuando iba a buscar a Alan hablaba conmigo sobre lo logrado ese día.

Poco a poco se le fue aumentando el tiempo de permanencia en la institución hasta que lo iba a buscar al final de la jornada. El turno era desde la 1 hasta las 5 pm y así se hizo, pero Alan igual se quedaba llorando. Por recomendación de la maestra, el niño empezó a recibir Terapia Conductual en una sala de rehabilitación. También conquistó el corazón de la terapista quien lo consentía, porque veía en Alan un niño tan apacible como inseguro.

Así transcurrió el primer año de la vida escolar de Alan, entre llantos a pesar del buen trato que le daban, tanto así era la buena atención que le permitían hacer su siesta vespertina en la oficina de la directora de la escuela. A veces yo llegaba a buscarlo y estaba dormido en una colchoneta que le tenían allí. Era completamente seguro, era una oficina que permanecía abierta y nunca estaba solo, porque el personal directivo estaba trabajando, mientras dejaban dormir a Alan.

Mi hijo entre lágrimas estaba en la escuela, ya sea más tiempo en el jardín con la maestra o en la oficina de la dirección, pero en el aula de clases permanecía muy poco.

Si llegaste hasta aquí, agradezco tu lectura y si quieres saber más sobre la experiencia escolar de Alan, quien hoy en día es un adolescente, dímelo en los comentarios para etiquetarte en las próximas publicaciones porque el final de esta serie te sorprenderá.

Invito a esta edición a:
@esthersanchez, @belkyscabrera, @hexagono6 y @sorprendente.

! [English]

Hello, I’m reaching out to wish you all the best, whatever circumstances you may be facing. Stay strong and keep your spirits up.
I’m going to continue the story about my youngest son’s schooling. I’d already told you that, on the recommendation of behavioral specialists, Alan started attending school at age 3, where he completed the first level of preschool. I told you that on his first day of school, he cried—as most children do—and the teachers expected him to stop within two weeks, as is usually the case. However, what actually happened was that Alan cried a lot for the next eight years of school.
Before continuing, you can read:
Alan's School Experience - Part 1 (Spanish-English)
Before his first day of school, I would talk to Alan, expressing how happy I was that he was going to school. I did this to prepare him for the changes in his routine and to instill confidence in him. I presented the experience as something fun for him, since he’d be with other children.
On the day I dropped him off at school, I decided not to tell the teacher all the important details about Alan. I just told her that he has a habit of taking naps in the afternoons, since that was the time slot when he would be at school. I explained that he takes risperidone, a neurological medication that, while it didn’t “dope” him, did make him a little sleepy in the afternoons. The teacher was understanding and told me to bring him for just one hour during the first few days, so that Alan could take his nap as soon as he got home from school.
Why didn’t I tell the teacher everything? Well, as I mentioned in the first part of this story, a team of psychologists who evaluated Alan—referred by his pediatric neurologist, who suspected ASD—decided to contradict the doctor, concluding that the problem for Alan was us, his parents, because we were comparing him to his older brother, who had already been diagnosed with ASD. In other words, we were a bad influence on our youngest son, and because of our constant comparisons, Alan would adopt autistic behaviors by imitation.
So, based on the conclusions of the “behavioral specialists,” I decided it would be best to drop Alan off on his first day of school without saying much to the teacher, so that she could be the one to tell me about my son’s behavior and spare me from the accusations that painted me as an overprotective and paranoid mother. Of course, what I knew would happen did happen when I went to pick him up: the teacher told me things she’d noticed about Alan that I already knew, but it was reassuring that it was the teacher who brought them to my attention based on her observations.
The teacher spoke with me, saying she noticed that Alan seemed very afraid, that he cried most of the time, and that he was very resistant to following instructions and interacting with other children. She told me he covered his ears, which really caught her attention. She said they had to take him out to the schoolyard to calm him down, and he would settle down a little.

They noticed that he liked looking at the trees and the sky, but when they took him to the classroom, he would cry. So, they would take him back out to the playground. He practically spent all his time outside because he couldn’t stand being in the classroom. She told me that this behavior caught her attention, but that with patience, he would gradually adjust.
On the second day, the crying at the door happened again. The boy was crying his heart out, and the teacher greeted him very affectionately, inviting him into the classroom to play with the other children. Well, I left with a heavy heart. You can imagine the scene. That’s how the following days and weeks went. The teacher had already accepted that this wasn’t a typical case—all that crying and resistance to staying at school.
The good thing about all this is that the teacher was very sweet—thank God. Didn’t I mention her name? Her name was Sol, and she treated Alan in a very special way, with a lot of understanding; I’d say my son received preferential treatment. Whenever there was progress in Alan’s adjustment, she would be overjoyed. She was also very observant of where there was no progress, and the most noticeable issues were his crying when I dropped him off at school, as well as his reluctance to interact with other children. Alan preferred to be with her or with the classroom assistant. She was a very professional teacher, and when I went to pick up Alan, she would talk to me about what he had accomplished that day.

Little by little, the time he spent at the school was extended until I would pick him up at the end of the day. The schedule was from 1 to 5 p.m., and that’s how it went, but Alan would still stay behind crying. On the teacher’s recommendation, the boy began receiving behavioral therapy in a rehabilitation room. He also won over the therapist’s heart; she doted on him because she saw in Alan a child who was as gentle as he was insecure.
That’s how Alan’s first year of school went—amidst tears, despite the kind treatment he received. The care was so good that they even let him take his afternoon nap in the school principal’s office. Sometimes I’d come to pick him up and find him asleep on a mat they’d set up for him there. It was completely safe—the office was always open, and he was never alone, since the administrative staff was working while they let Alan sleep.
My son spent his time at school in tears, whether it was more time in the kindergarten classroom with his teacher or in the principal’s office, but he spent very little time in the regular classroom.
If you've made it this far, thank you for reading. And if you want to know more about Alan's school experience—he's a teenager now—let me know in the comments so I can tag you in future posts, because the ending of this series will surprise you.
I'd like to invite the following to this edition:
@esthersanchez, @belkyscabrera, @hexagono6, and @sorprendente.
A hug 💙

C / Mundo Autismo