Saludos y abrazos 💙
Me dispongo a continuar relatando detalles importantes sobre la escolaridad de mi hijo menor. Ha pasado bastante tiempo desde la última vez que escribí sobre este tema, pero trataré de seguir mi relato sin una nueva pausa tan larga. Por ahora, para ponerlos en contexto les invito a leer las publicaciones anteriores desde donde hablo sobre el comienzo de la experiencia escolar de Alan.
Ya que has leído la primera y segunda parte de esta historia, entonces ya has conocido la forma en que Alan inició y transcurrió su primer año escolar en la escuela donde cursó el 1er Nivel de Preescolar, en Venezuela.
Para el siguiente año escolar, en la misma escuela me recomendaron que inscribiera a Alan en otra escuela. Una que quedaba en el sector, donde la maestra de 2do Nivel de Preescolar era una maestra con mucha experiencia en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDH o TDAH). Bueno, me pareció muy bien la sugerencia e inscribí a Alan en esa otra escuela con la maestra que me recomendaron para el.
Esta vez sí hablé con la maestra, antes de inscribirlo, sobre las conductas de mi hijo y sobre su resistencia de quedarse en la escuela durante el año escolar anterior. La maestra se llamaba Heidy. Lo que vi de entrada es que era muy profesional y muy dulce con unos niños que estaban recibiendo tareas dirigidas en vacaciones. Me inspiró confianza, así como sucedió con la maestra Sol, la primera maestra que tuvo mi hijo.
Llegó el día de iniciar las clases de 2do Nivel de Preescolar. Esta vez estudiaría en el turno de la mañana, de 8 hasta las 11:30 am. Desde la casa, Alan iba con un poco de miedo, pero yo iba hablando de lo lindo que le quedaba el uniforme, que la maestra le gustaría mucho y que estaría con otros niños para compartir actividades divertidas. Cuando llegamos toqué la puerta y la maestra es quien abrió. Era una escuela pequeña, eso también era bueno para Alan, porque hay menos algarabía y la atención era más personalizada.
En lo que Alan ve a la maestra siento como la mano que le tenía agarrada se le pone fría. La maestra lo saluda diciendo su nombre, para inspirarle confianza y le dice que es bienvenido mientras lo invita a pasar. Alan se pone a llorar, de una vez. Pero la maestra le habla con calma, mostrándole desde afuera a los niños que están adentro muy tranquilos y le reitera la invitación a entrar para que haga dibujos entre otras actividades con los otros niños. Pero Alan, no se convencía con nada y la maestra me dijo que pasara con él para que accediera más tranquilo.
Así fue, entré con Alan a la escuela, pero estuvo un rato solamente. Me puse a colaborar con la maestra en el aula de clases, atendiendo a otros niños a parte de Alan, para que mi hijo me viera interactuando normalmente con ellos, quienes se acercaban a él con amabilidad y le decían que no llorara. Cuando vi que estaba más tranquilo y también trabajando con una tarea que había asignado la maestra, ella y yo nos hicimos una señal positiva, con disimulo, aprovechando ese momento para irme.
Lo fui a buscar a las 11:30 de la mañana, la maestra me dijo que todo estuvo bien y lo felicitó, despidiéndose con un entusiasmado: “Hasta mañana Alan”. Pero calladita me dijo la verdad y es que cuando se dio cuenta que yo no estaba lloró, pero se calmó rápido.
Vamos el segundo día y fue lo mismo. Así estuvimos los tres primeros días. Ya en el cuarto día, seguía el miedo y el llanto a pesar que lo trataban muy bien en la escuela. Sin embargo, había que dar el paso, debía entrar solo con la maestra, nos despedimos, le dije que iría a buscarlo como siempre. Que estuviera tranquilo que yo volvería por él. Los gritos de Alan se oían en la calle. Se me partía el alma, pero si me devuelvo con él para la casa no colaboro en su proceso de adaptación escolar.
Pasados los meses es que fue mejorando un poco la confianza de Alan y era un paso más hacia adelante. Todavía se quedaba con miedo, pero accedía a quedarse.
Cuando fue su cumpleaños #4, en noviembre, se lo celebramos en el salón para que se sintiera mejor en el grupo. Estuvo mi hijo mayor quien siempre ha apoyado a su hermano Alan en todo el proceso escolar. De eso hablaré en otra publicación.
Alan ya tenía cuatro meses estudiando el 2do Nivel de Preescolar y había una mejoría. La maestra Heidy era como un ángel enviado por Dios para la vida escolar de Alan y sin duda que no se equivocaron en recomendármela.
Esta ha sido la experiencia de Alan haciendo el 2do Nivel de Preescolar. El tercer nivel lo hizo en CAIPA Mariño, de eso hablaremos en una próxima publicación. Les prometo que no volveré a tardarme en continuar este relato.
Si llegaste hasta aquí, agradezco tu lectura y si quieres saber más sobre la experiencia escolar de Alan, quien hoy en día es un adolescente, dímelo en los comentarios para etiquetarte en las próximas publicaciones porque el final de esta serie te sorprenderá.
Invito a esta edición a:
Un abrazo 💙
! [English]
Warm regards and hugs 💙
I am setting out to continue sharing important details about my youngest son's schooling. It has been quite some time since I last wrote about this topic, but I will try to continue the story without such a long break this time. For now, to provide some context, I invite you to read the previous posts where I discuss the beginning of Alan's school experience.
Part 1
Part 2
Having read the first and second parts of this story, you are already familiar with how Alan started and progressed through his first year of preschool in Venezuela.
For the following school year, the staff at that same school recommended that I enroll Alan in a different school. It was located in the same area, and the teacher for the second level of preschool had extensive experience working with children with Autism Spectrum Disorder (ASD) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). I thought the suggestion was excellent, so I enrolled Alan in that other school with the teacher who had been recommended for him.
This time, before enrolling him, I made sure to speak with the teacher about my son’s behavior and his resistance to staying at school during the previous academic year. The teacher’s name was Heidy. Right away, I could see she was very professional and incredibly sweet with the children who were attending a supervised study session during the break. She inspired confidence in me, just as Teacher Sol—my son’s first teacher—had done.
The day arrived for him to start the second level of preschool. This time, he would be attending the morning session, from 8:00 to 11:30 AM. Alan was a bit scared as we left home, but I kept talking about how great his uniform looked, how much he would like the teacher, and how he would be with other children, sharing in fun activities. When we arrived, I knocked on the door, and the teacher herself opened it. It was a small school—which was also good for Alan, as there was less commotion and the attention was more personalized.
The moment Alan saw the teacher, I felt the hand I was holding go cold. She greeted him by name to put him at ease, welcomed him, and invited him to come inside. Alan burst into tears immediately. However, the teacher spoke to him calmly; she pointed out the children inside—who were sitting quietly—and invited him to join them to draw and take part in other activities. Still, nothing could convince Alan, so the teacher suggested I come in with him to help him settle down and agree to enter.
That’s how it went: I walked into the school with Alan, though he only stayed for a short while. I began helping the teacher in the classroom—attending to other children besides Alan—so my son could see me interacting normally with them; they would approach him kindly and tell him not to cry. When I saw he was calmer and working on an assignment the teacher had given, she and I exchanged a subtle, positive signal, and I took that moment to slip away.
I went to pick him up at 11:30 a.m.; the teacher told me everything had gone well and praised him, saying goodbye with an enthusiastic, "See you tomorrow, Alan." But she quietly told me the truth: when he realized I wasn't there, he had cried, though he calmed down quickly.
The second day was the same. That’s how things went for the first three days. By the fourth day, the fear and crying persisted, even though he was being treated very well at school. Still, we had to take the next step; he needed to go in alone with the teacher. We said goodbye, and I told him I would come pick him up as usual—that he should stay calm because I would come back for him. Alan’s screams could be heard out on the street. It broke my heart, but if I had gone back home with him, I wouldn't have been helping his adjustment process at school.
It took months for Alan’s confidence to improve a bit, marking another step forward. He was still afraid, but he agreed to stay.
We celebrated his 4th birthday in the classroom in November so he would feel more comfortable with the group. My eldest son was there; he has always supported his brother Alan throughout his entire school journey—something I’ll talk about in another post.
By then, Alan had been attending the second level of preschool for four months, and there was noticeable improvement. Teacher Heidy was like an angel sent by God for Alan’s school life, and there is no doubt that the recommendation I received was the right one.
That was Alan’s experience during his second year of preschool. He completed the third level at CAIPA Mariño; we’ll cover that in an upcoming post. I promise I won’t take so long to continue this story next time.
If you’ve made it this far, thank you for reading. If you’d like to know more about the school journey of Alan—who is now a teenager—let me know in the comments so I can tag you in future posts; the conclusion of this series will surprise you.
I’m inviting the following people to this edition:
A hug 💙
Fotos propias / Own photos.
Portada y todas las imágenes diseñados por mí
Cover and all images designed by me
Utilizo / I use
CorelDRAW - Illustrator - PowerPoint - PhotoScapeX - Picasa