Les saludos muy cordialmente a todos, amigos lectores. Hoy es lunes, inicio de semana, estoy en casa planificando la excelente semana de trabajo que me espera. Tengo una taza de café, un incienso de mandarina, tiempo de lluvia y un silencio denso, tan denso que no entra ningún ruido en su espesura… ¡qué más se puede pedir!
Saben que considero que mi trabajo es muy gratificante, es una suerte porque nunca siento que estoy trabajando; sino disfrutando con cada encuentro, entre lápices, plastilinas, pega, cartulinas de colores, sacapuntas y virutas de lápices, colores, calcomanías, hojas…es siempre una aventura.
En cada una de mis sesiones psicopedagógicas con los niños, no me gusta llamarlas terapias, renuevo mi voluntad, mi esperanza en que la educación es el barco para salvar destinos, despejar caminos y navegar hacia mejores condiciones de vida.
Hoy voy a intentar explicarles cómo integro, en forma general, una sesión de trabajo. Cómo trato de que cada uno de los elementos, cada una de las aristas de la evaluación, queden sujetas a la acción pedagógica de una hora de duración, en promedio.
Mi consulta, que no siempre está así de organizada porque hay días que se liberan grandes encuentros.
¿Cuáles son los aspectos sobre los que trabajo y cómo lo hago?
Área curricular.
Lectura y escritura.
Tengo la premisa de que todo lo que se escribe se puede leer, así que cuando estoy trabajando lectura y escritura enfatizo en el trabajo de producción del niño, de creación, lo que realmente él puede hacer potenciando su zonas próximas de aprendizaje.
Mario, comenzando a dar significado a sus marcas gráficas.
No utilizo copias, salvo que sea necesario para algún objetivo en específico.
No utilizo las caligrafías o planas, nunca.
No uso la reproducción a través de puntos o marcas, salvo que sea algo que persiga un objetivo muy específico.
En lectura y escritura, ante todo, es importante el componente fonético/fonológico para activar la vía subléxica o indirecta de acceso al léxico como una competencia crítica para el aprendizaje de la lectura y la escritura; de esta forma, me aseguro que el trabajo sea en todos los diferentes niveles: fonema/grafema, sílaba, palabras, oraciones.
Material autocontenido para trabajar fonología, primer nivel.
Por otra parte, todas las palabras que son decodificadas hay que pasarlas al almacén de memoria gráfica o vía léxica directa, para que forme parte del vocabulario visual y así construir la velocidad de lectura y escritura. Este es un proceso que trabajo con cajas de lectura y escritura personalizadas, cada niño tiene la suya y funcionan como bancos de palabras.
Cuando se trabaja fonología y fonética es muy importante que los niveles atencionales estén enfocados con la tarea que se realiza, porque este tipo de relación habla/cadena oral de palabras con decodificación/recodificación fonológica, no es fácil de lograr, sobre todo si el niño tiene una dificultad específica a ese nivel.
Ante todo, apuesto por las actividades donde el niño exprese su intelecto, dé forma a lo que tiene en el pensamiento; más que a tareas repetitivas, como copias o repasados. Sabemos que habrán objetivos donde esto se hace necesario; pero no le doy prórroga más de lo necesario.
Cálculo y número.
Con el tiempo me he dado cuenta de que los niños, sobre todo los niños pequeños, que tienen dificultades específicas o trastorno del aprendizaje con dificultad matemática, presentan limitaciones, algunas realmente importantes, con el sentido del número. He desarrollado este aspecto anteriormente, donde hago mención al modelo teórico de triple código de Dehaene y Cohen, porque es con el que trabajo.
Todos los elementos que conforman el sentido del número, que es el primer código (analógico) y comprende conteo, estimación, aproximaciones y comparaciones; lo hacen una dimensión muy compleja de aprendizaje. Además, depende de la consolidación adecuada de este módulo los otros dos códigos: código visual arábigo y código verbal auditivo.
Material en formato autocontenido.
La hipótesis de Dehaene es que el sentido numérico califica como una
categoría determinada biológicamente del conocimiento. Los fundamentos de la aritmética se encuentran en nuestra capacidad para representar y manipular mentalmente numerosidades en una línea numérica mental, y una representación analógica del número. Esta representación tiene una larga historia evolutiva y un sustrato cerebral específico. Así, el número aparece como una de las dimensiones
fundamentales con el cual nuestro sistema nervioso analiza el mundo exterior
Evaluación de los Módulos de Codificación Numérica en Niños con Trastorno de Cálculo
Estos procesos que el niño no puede construir en forma natural, es altamente difícil de modelar en forma artificial; aunque las ciencias de la educación nos ha dotado de herramientas consistentes, no deja de ser laborioso, se necesita de conocimiento y experiencia.
En este sentido, la utilización de material concreto y sobre todo organizado en un formato de autocontención, como el que presento a continuación, es muy útil por la posibilidad de manipulación, la atadura de procesos abstractos como números y cantidades a una dimensión física es clave para ayudar a los niños.
Material en formato autocontenido.
Este formato es parte de un método para la enseñanza estructurada, por sus siglas en inglés, Teacch, que significa en castellano “Tratamiento y Educación para Niños con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación“. Fundamentalmente se utiliza en autismo pero ha demostrado resultados alentadores en niños con interferencias en el desarrollo.
Las funciones ejecutivas.
Sabemos que una característica del perfil cognitivo de los niños con dificultades específicas del aprendizaje o trastorno de aprendizaje, tienen en menor o mayor grado, compromiso en las funciones ejecutivas. Éstas comprenden: memoria de trabajo, planificación de la tarea, estado de alerta, control emocional, atención, concentración y generalización de los aprendizajes.
El objetivo de este entrenamiento es el de modificar el diálogo interno de la persona para facilitar el afrontamiento de una determinada tarea, situación o problema.
¿Qué es el Entrenamiento de Autoinstrucciones de Meichenbaum?
A largo plazo se logra modificar la forma en que el niño afronta las tareas, es decir, se influye en la organización del pensamiento y se redirigen los esfuerzos, la actitud y la forma de enfrentar los errores, la forma de autoevaluarse.
En este sentido las estrategias de tipo autoinstruccional estimulan favorablemente todos estos elementos ejecutivos; lo que hago es que estas estrategias las pondero como ambiente general para aplicar cada una de las actividades.
Comunicación y lenguaje.
Son dos áreas de singular importancia. Como sabemos, los niños que presentan hándicaps en el desarrollo se ven afectados en ambas. Recordemos que estamos hablando de comunicación verbal y no verbal, lenguaje receptivo y expresivo; con esto quiero dejar explícito que es un entramado sistema de entradas y salidas que generan una gran demanda de estimulación de orden sensorial.
En este sentido, es importante que recordemos que no podemos hablar en exceso, debemos adecuar el timbre y el volumen de la voz, pues se requiere de una fuerte inversión de atención y concentración por parte del niño para poder comprender nuestro mensaje.
Así mismo, no podemos hablar muy rápido, ni muy lento. Se trata de adecuarnos muy atinadamente a las características del procesamiento de la información de los niños. Igualmente las palabras deben ser susceptibles de ser comprendidas, es por eso que debemos manejar significados que estén al alcance del desarrollo del lenguaje del niño.
Afectividad.
La afectividad es el hilo conductor de todo el proceso pedagógico. Especialmente cuando se trabaja con niños cobra especial importancia, porque en la infancia las relaciones con las personas en general, pero con los adultos significativos en particular, desde el diálogo, que no son solo palabras, hasta la búsqueda de aprobación y reafirmación sobre la valoración de lo que el niño logra, consolidan una estructura emocional y afectiva que es inevitable.
B ásicamente son los elementos que integro durante la terapia psicopedagógica; así, con los años te das cuenta de que vas consolidando un estilo personal, donde todo discurre favorablemente; no sin contratiempo, sino con la seguridad de que cada elemento actúa en forma dialéctica con sentido integrado.
Referencias.
¿Qué es el Entrenamiento de Autoinstrucciones de Meichenbaum?
Evaluación de los Módulos de Codificación Numérica en Niños con Trastorno de Cálculo.
Metodología del aprendizaje Teacch
Ha sido muy grato poder compartir con ustedes estas experiencias, hasta una nueva oportunidad.
¡Y recuerda que la educación transforma vidas!
Todas las fotos las tomé con mi teléfono Samsung S5. Ahora traduciré utilizando Google.
I cordially greet you all, dear readers. Today is Monday, the beginning of the week, I am at home planning the excellent week of work that awaits me. I have a cup of coffee, a tangerine incense, rainy weather and a dense silence, so dense that no noise enters its thickness... what more could you ask for!
You know that I consider my work to be very rewarding, it's lucky because I never feel like I'm working; but enjoying each encounter, between pencils, plasticine, glue, colored cardboard, pencil sharpeners and pencil shavings, colors, stickers, leaves... it's always an adventure.
In each of my psychopedagogical sessions with the children, I do not like to call them therapies, I renew my will, my hope that education is the ship to save destinies, clear paths and navigate towards better living conditions.
Today I am going to try to explain to you how I integrate, in a general way, a work session. How I try to ensure that each one of the elements, each one of the edges of the evaluation, are subject to the pedagogical action of an hour's duration, on average.
My query, which is not always this organized because there are days when big meetings are released.
What are the aspects I work on and how do I do it?
Curriculum area.
Reading and writing.
I have the premise that everything that is written can be read, so when I am working on reading and writing, I emphasize the child's production work, creation, what he can really do by enhancing his immediate learning areas.
Mario, beginning to give meaning to his graphic marks .
I do not use copies, unless it is necessary for a specific purpose.
I do not use calligraphy or flat, ever.
I don't use point or mark playback, unless it's something with a very specific goal.
In reading and writing, first of all, the phonetic/phonological component is important to activate the sublexical or indirect way of accessing the lexicon as a critical competence for learning to read and write; In this way, I make sure that the work is at all the different levels: phoneme/grapheme, syllable, words, sentences.
Self-contained material to work on phonology, first level.
On the other hand, all the words that are decoded must be transferred to the graphic memory store or direct lexical route, so that it becomes part of the visual vocabulary and thus build reading and writing speed. This is a process that I work with personalized reading and writing boxes, each child has their own and they work as word banks.
When working on phonology and phonetics, it is very important that the attentional levels are focused on the task being performed, because this type of speech/oral word chain relationship with phonological decoding/recoding is not easy to achieve, especially if the child has a specific difficulty at that level.
Above all, I bet on activities where the child expresses her intellect, shapes what she has in her thoughts; rather than repetitive tasks, such as copying or proofreading. We know that there will be objectives where this is necessary; but I do not give extension more than necessary.
Calculation and number.
Over time I have realized that children, especially young children, who have specific difficulties or learning disorder with mathematical difficulty, present limitations, some really important, with the sense of number. I have developed this aspect before, where I mention Dehaene and Cohen's triple code theoretical model, because it is the one I work with.
All the elements that make up the number sense, which is the first (analog) code and includes counting, estimation, approximations and comparisons; they make it a very complex dimension of learning. In addition, the other two codes depend on the adequate consolidation of this module: Arabic visual code and auditory verbal code.
Material in self-contained format.
Dehaene's hypothesis is that number sense qualifies as a
biologically determined category of knowledge. The foundations of arithmetic lie in our ability to mentally represent and manipulate numerosities on a mental number line, and an analog representation of number. This representation has a long evolutionary history and a specific brain substrate. Thus, the number appears as one of the dimensions
fundamentals with which our nervous system analyzes the external world
Assessment of Number Coding Modules in Children with Computing Disorder
These processes that the child cannot build naturally, are highly difficult to model artificially; Although the educational sciences have provided us with consistent tools, it is still laborious, knowledge and experience are needed.
In this sense, the use of concrete material and above all organized in a self-contained format, such as the one I present below, is very useful due to the possibility of manipulation, the tying of abstract processes such as numbers and quantities to a physical dimension is key. to help children.
Material in self-contained format.
This format is part of a method for structured teaching, for its acronym in English, Teacch, which means in Spanish "Treatment and Education for Children with Autism and Associated Communication Problems". It is mainly used in autism but has shown encouraging results in children with developmental disturbances.
Executive functions.
We know that a characteristic of the cognitive profile of children with specific learning difficulties or learning disorder, have, to a lesser or greater degree, compromise in executive functions. These include: working memory, task planning, alertness, emotional control, attention, concentration and generalization of learning.
The objective of this training is to modify the person's internal dialogue to facilitate coping with a given task, situation or problem.
What is Meichenbaum's Self-Instruction Training?
In the long term, it is possible to modify the way in which the child faces tasks, that is, the organization of thought is influenced and efforts, attitude and way of facing errors are redirected, as well as the way of self-evaluation.
In this sense, self-instructional strategies favorably stimulate all these executive elements; what I do is that I ponder these strategies as a general environment to apply each of the activities.
Communication and language.
These are two areas of singular importance. As we know, children with developmental disabilities are affected in both. Let's remember that we are talking about verbal and non-verbal communication, receptive and expressive language; With this I want to make it explicit that it is a network of inputs and outputs that generate a great demand for sensory stimulation.
In this sense, it is important that we remember that we cannot talk excessively, we must adjust the timbre and volume of the voice, since a strong investment of attention and concentration is required by the child to be able to understand our message.
Likewise, we cannot speak very fast, nor very slow. It is about adapting very wisely to the characteristics of children's information processing. Likewise, words must be capable of being understood, that is why we must handle meanings that are within the reach of the child's language development.
Affectivity.
Affectivity is the guiding thread of the entire pedagogical process. Especially when working with children, it becomes especially important, because in childhood relationships with people in general, but with significant adults in particular, from dialogue, which is not just words, to the search for approval and reaffirmation of value of what the child achieves, they consolidate an emotional and affective structure that is inevitable.
Basically they are the elements that I integrate during psychopedagogical therapy; Thus, over the years you realize that you are consolidating a personal style, where everything runs favorably; not without setbacks, but with the certainty that each element acts dialectically with integrated meaning.
References.
What is Meichenbaum's Self-Instruction Training?
Evaluation of Number Coding Modules in Children with Computing Disorder.
It has been very pleasant to be able to share these experiences with you, until another opportunity.
And remember that education transforms lives!