Множество исследований показало, что преподаватели, обучающие других, и сами лучше усваивают приобретённые ранее знания. Авторы нового исследования решили выяснить, что лежит в основе этого эффекта.
Исследователи предположили, что преимущество работы учителя заключается в постоянном обращении к полученным ранее знаниям. А это обеспечивает лучшее усвоение и закрепление информации, рассказывает BPS Research Digest.
Чтобы проверить эту теорию, исследователи пригласили 124 студента, которых сначала попросили прочесть сложный текст про эффект Допплера и звуковые волны (темы, с которыми никто из участников прежде не сталкивался), чтобы позже преподавать эти материалы другим. После этого их разделили на четыре группы. В течение пяти минут на видео снимали, как участники первой группы преподавали новый материал из первой части исследования без конспектов. Остальные респонденты в это же время занимались решением арифметических задач, преподаванием по заготовленному сценарию и записью всего, что могли вспомнить об эффекте Допплера и звуковых волнах.
Через неделю все участники снова оказались в лаборатории, где им устроили неожиданную проверку на понимание главного текста исследования. Им задали шесть вопросов, предусматривающих свободные ответы и объяснение ключевых понятий из учебных материалов. Главный вывод заключается в том, что студенты, пробовавшие преподавать материал без конспектов, продемонстрировали наилучшее понимание текста. Те, кто решали задачи и преподавали по дословному сценарию, показали более низкий результат. И близкими по уровню представителям первой группы оказались лишь те студенты, которые воспроизводили на бумаге материалы из лекции.
Это означает, что самые высокие результаты достигаются тогда, когда студенты «пропускают» материал через себя: одни преподавали его без подсказок, другие – обращались к собственной памяти для воспроизведения полученной информации. А использование шпаргалок, конспектов и других видов подсказок не предоставило никаких преимуществ в усвоении и закреплении информации.
