Новое исследование представило свежий взгляд на то, как дети знакомятся с новыми словами.
Если вам покажут яблоко, банан и незнакомый фрукт, а потом предложат показать, где тут «пифо» – что вы выберете? Скорее всего, незнакомый фрукт. Так и дети учат новые слова – связывают их с незнакомыми предметами путём исключения знакомых, сообщается на сайте Висконсинского университета. Таким образом, может показаться, что знакомые предметы помогают им учить новые слова. Но авторы нового исследования к собственному удивлению обнаружили, что знакомые предметы могут и мешать детям в обучении.
В процессе исследования велась работа с детьми в возрасте от 6 месяцев до 6 лет. Им показывали два изображения – на одном было что-то знакомое, например, кошка, а на втором – новый предмет (это были абстрактные предметы с такими же абстрактными названиями). Пока дети рассматривали картинки, звучало предложение, содержащее новое слово – например, «Найди «пифо»» или «Где «тевер»?». Проследив за взглядом детей, учёные обнаружили, что их внимание намного меньше фокусировалось на новом предмете, если знакомый предмет был более интересным – как та же кошка. Если же знакомый предмет был не столь интересен – например, если это была обычная коробка, – то ребёнок больше концентрировался на новом.
Кроме того, если знакомый предмет был привлекательнее, у детей уходило больше времени на то, чтобы перевести взгляд на незнакомое «пифо» или «тевер», когда звучало предложение с новым словом.
Исследователи заключают, что большинство известных детям предметов – это то, что им действительно интересно. Но в естественных условиях известные и интересные объекты могут отвлекать малышей от изучения новых явлений. В дальнейших исследованиях планируется воссоздать различные аспекты естественных условий для детей – с движущимися предметами или со звуками, чтобы лучше понять, как окружающая среда может влиять на способность детей знакомиться с новыми словами и предметами.
