Es interdependiente en sus diferentes niveles: cada programación concreta la anterior y condiciona la siguiente.
Depende de los diferentes contextos (institución, grupo o sujetos).
Cuanto más concreto sea, más caduco será y cuanto más general, más permanente.
Es una forma de resolver los problemas de una comunidad escolar concreta, partiendo de un análisis de las necesidades del nivel que corresponda. Se establecerá un diagnóstico-evaluación a lo largo del proceso que permita tomar decisiones que faciliten el aprendizaje esperado.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. DISEÑO CURRICULAR BASE.
El DCB recoge las prescripciones de las autoridades educativas, tanto del Ministerio como de las Comunidades Autónomas con competencia para ello. No es ahora el momento de explicarlas en su conjunto pero sí de decir que la nueva ley, es el documento previo a todo diseño curricular que se quiera hacer. El apartado que más nos Interesa y además el más innovador de la ley es el que se refiere a la enseñanza secundaria con la extensión de la obligatoriedad hasta los dieciséis años y con la Inclusión en este nivel de los actuales alumnos de 7 ºy 8º de E.G.B.
El DCB recoge el espíritu de la nueva ley en una serie de principios que el profesor de las diferentes asignaturas ha de tener en cuenta a la hora de diseñar la suya:
- La escuela es un medio para lograr el desarrollo personal.
- El sistema educativo permite compensar las desigualdades de origen de los estudiantes. - El sistema educativo permite adaptarse a las características individuales. Estos son los principios de la escuela comprensiva que se pueden ampliar más:
- Educación polivalente humanístico-científica-tecnológica orientada a desarrollar todas las capacidades a todos los alumnos.
- Educación terminal y propedéutica. En el sentido de desarrollo integral de todas las capacidades del individuo, como si aquí acabara su escolarización.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO
Otro principio básico del Diseño Curricular Base (DCB) es que el aprendizaje ha de ser significativo . Este está ligado a la concepción constructivista del aprendizaje. Esto no significa que se imponga un determinado método de enseñanza, de manera rígida, puesto que las doctrinas constructivistas son muchas, sino que se pretende indicar una postura que se debe adoptar ante el hecho de enseñar-aprender. De ninguna manera el DCB pretende coartar la libertad del profesor para adaptarse a las necesidades del momento, a la capacidad del alumno o a las exigencias del entorno. No pretende ser un conjunto de reglas y procedimientos sino una herramienta que sirva para la reflexión, un instrumento de indagación teórica y práctica.
Lo que sí excluye de la enseñanza es el diseño y realización de un bloque homogéneo de contenidos, una única metodología etc, sin tener en cuenta el punto de partida del alumno, la intervención de este de una manera activa, o las características sicológicas del alumno, o las circunstancias específicas del grupo. Porque si no se dan ciertas condiciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje este no será funcional, no servirá para preparar al alumno para los niveles superiores.
Aprendizaje significativo llamamos, pues, a aquel que tiene en cuenta tanto las características psicológicas del alumno, como su nivel de conocimientos, para que lo que aprenda tenga sentido para él, pueda modificar sus esquemas de conocimiento. Este no es un aprendizaje repetitivo, meramente memorístico, aunque la memoria comprensiva juegue un papel importante a la hora de aprender y haya que ejercitarla.
Una condición que se tiene que cumplir para conseguir que lo que se enseñe se aprenda de verdad, es decir que se modifique no sólo lo relativo a tal área específica, sino también las actitudes y los valores del individuo, es que éste esté motivado para aprender, es decir para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
