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Meeras Geschichte: Warum es so wichtig ist, Lösungen für die globale Lernkrise zu finden. Erforschung der Notwendigkeit, frühzeitig Grundlagen für eine erfolgreiche Ausbildung zu schaffen. Von Rukmini Banerji 26. Oktober 2018 Meera wuchs in einem kleinen Dorf in Rajasthan, einem Bundesstaat im Nordwesten Indiens, auf. Meera war, wie die meisten Kinder in ihrem Alter, mehrere Jahre neben ihren Freunden von einer Klasse zur nächsten gekommen. Ihre Eltern und Lehrer waren sich nicht bewusst, dass es ein ernstes Problem in ihrer Ausbildung gab. In Rajasthan gab es keine formalen Prüfungen für Kinder in der Grundschule, und obwohl ihre Eltern das Gefühl hatten, dass Meera nicht in dem erwarteten Tempo gelernt hatte, gab es keinen Mechanismus, um das Problem formal zu identifizieren und zu lösen. Ohne gegenteilige Beweise fragten sie ihren Weg durch die Grundschule nicht. Tage, Monate und Jahre vergingen, bis Meera die fünfte Klasse erreichte. Während des Schuljahres wurde Meeras Schule für Prathams Read India-Programm ausgewählt, ein innovatives neues Programm, das grundlegende Kenntnisse wie Lesen und Rechnen aufbauen soll. Mohanlal, der Ausbilder, der beauftragt wurde, die Lernverbesserungsmaßnahmen in Meeras Schule zu beginnen, begann mit einer schnellen Bewertung. Er saß mit jedem Kind der 3. bis 5. Klasse ein paar Minuten lang zusammen, um festzustellen, ob das Kind lesen konnte. Er bat das Kind, Briefe, Wörter, Sätze und, wenn möglich, eine einfache Kurzgeschichte in Hindi zu lesen. Er fand heraus, dass Meera, der seit fünf Jahren in der Schule war, nicht einmal einen Satz lesen konnte. Leider ist diese Geschichte nur allzu bekannt. Es ist inzwischen anerkannt, dass sich Millionen von Kindern auf der ganzen Welt in einer ähnlichen Situation befinden. Die Tatsache, dass Meera nicht lesen konnte, war für ihre Eltern und Lehrer eine Überraschung und ein Schock. Alle nahmen an, dass Meera seit dem Schulbesuch lernen muss - insbesondere die Grundlagen. Wenn Meera nicht einmal einen ganzen Satz lesen konnte, war nicht zu erwarten, dass sie den Inhalt ihrer Lehrbücher begriff; Die Texte waren viel zu fortgeschritten für ihre Lesestufe. Wenn es eine Prüfung gegeben hätte, um die Eignung von Meera von Jahr zu Jahr, insbesondere von der Grundschule bis zur Mittelschule, zu beurteilen, hätte sie "versagt". Ohne Pratham wäre Meera bis zum achten Jahr, dem Endstadium der Schulpflicht in Indien, ohne Unterstützung geblieben. Mit diesem massiven Lerndefizit und ohne Unterstützung für Verbesserungen hätte Meera die Grundschule abgeschlossen, hätte aber kaum Lesefähigkeit. Höchstwahrscheinlich wäre sie nicht auf die High School gegangen oder hätte den Schulabschluss abgebrochen, sobald sich herausstellte, dass sie bei weitem nicht in der Lage war, das zu bewältigen, was von ihrer Akademik erwartet wurde. Es ist bekannt, dass sich die Lernkurve für Millionen von Kindern in Ländern wie Indien nicht verbessert. Wenn Kinder in der Grundschule keine Grundkenntnisse erwerben, ist es unwahrscheinlich, dass sie sie später abholen können. Das indische Bildungssystem leidet wie viele andere unter den „negativen Folgen eines überambitionierten Lehrplans“. Laut Poor Economics lehren Lehrer in der Regel an der Spitze der Klasse und lassen viele Schüler hinter sich, ohne aufzuholen. Dieser Unterrichtsansatz lässt jedes Jahr mehr und mehr Kinder hinter sich, kann das, was in der Schule erwartet wird, nicht bewältigen und ist unvorbereitet und unqualifiziert, das zu tun, was von ihnen im Leben erwartet wird. Bildung und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens für alle anzubieten, ist so wichtig, dass sie im Mittelpunkt des vierten Ziels der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung (SDG) steht. Um weiter sicherzustellen, dass wir diese wichtigen Daten sammeln, kann einer der Indikatoren, auf denen das SDG 4, SDG 4.1.1 (a) basiert, die Kinder besser einschätzen und sicherstellen, dass das System, auf das sie sich verlassen, sie nicht im Stich lässt. Der Indikator 4.1.1 (a) misst den Anteil der Kinder und Jugendlichen in den verschiedenen Schulstufen, um festzustellen, ob sie ein Mindestmaß an Mathematik- und Englischkenntnissen erreichen. Bei richtiger Anwendung würde der Indikator Regierungen, Schulen, Lehrern und Eltern ermöglichen, zu verstehen, warum Kinder wie Meera selbst nach mehreren langen Schuljahren nur schwer lesen und grundlegende Mathematik lernen können. Verwandte Geschichten 4. Oktober 2018 Dänemark engagiert sich für die Unterstützung der Mädchenbildung beim Global Citizen Festival 2018 3. Oktober 2018 Wir haben gefragt, warum Sie sich für Bildung interessieren - und Ihre Antworten waren schön. Obwohl globale Daten wichtig sind, müssen sie mit echten Daten verknüpft sein Leben. Wenn wir Indikator 4.1.1 (a) richtig messen, können wir echte Schritte unternehmen, um sicherzustellen, dass Kinder lernen und nicht zurückbleiben - Schritte, die Mohanlal mit Meera machen konnte. Mohanlal konnte mit einem einfachen einseitigen Werkzeug mit jedem Kind zusammenarbeiten, um festzustellen, wo es stecken blieb. Eine grundlegende Bewertung von Stift und Papier hätte Mohanlal nicht geholfen, auf die Bedürfnisse der Schüler zu reagieren, da viele Schüler wie Meera nicht einmal lesen konnten, was im Test geschrieben wurde. Darüber hinaus hätte alles bewiesen, dass die meisten Kinder weder lesen noch schreiben konnten. Das verwendete Werkzeug ermöglichte es ihm, jedes Kind sowie die Zusammensetzung und Leseverteilung der gesamten Gruppe von Kindern, die Hilfe benötigten, zu verstehen. Diese Daten wurden dann verwendet, um die Kinder nach ihrem Lesegrad und nicht nach Alter oder Altersstufe zu gruppieren. Mit Aktivitäten und Materialien, die für jede Gruppe geeignet waren, konnte Mohanlal Meera und ihren Freunden helfen, sich schnell „aufzuholen“. Durch diese Strategie, die innerhalb von 30 bis 40 Tagen durchgeführt wurde und einige Stunden pro Tag arbeitete, lesen mehr als 70% der Kinder einfach Geschichten fließend, was eine relativ schnelle Korrektur von Jahren mit schlechten Lernergebnissen ist. Das Instrument und der Prozess waren auch für die Eltern von Kindern hilfreich, von denen viele nicht selbst zur Schule gegangen waren, sondern sehr hohe Ziele hatten, was die Schule für ihre Kinder tun würde. Kinder, die nicht zur Schule gehen, sind sichtbar; Daher war es relativ einfach, die Aufmerksamkeit auf sie zu lenken. Das Problem des niedrigen Lernniveaus für die Teilnehmer ist weitaus weniger sichtbar. Beurteilungen in frühen Grundschulstufen können helfen, das Problem aufzudecken und es für alle leichter zu erkennen. Lösungen werden folgen. Bei SDG 4 geht es darum, eine qualitativ hochwertige Bildung für alle zu gewährleisten, daher ist es nur ein Teil der Lösung, Kinder in die Schule zu bringen. Genauso wichtig ist es, sobald sie in der Schule sind, zu lernen. Das Sammeln, Identifizieren und Arbeiten an systematischen Änderungen in den Schulsystemen ist der beste Weg, um sicherzustellen, dass kein Kind zurückbleibt. Zum Beispiel hat ASER (Prathams jährlicher Status des Bildungsberichts) einen wesentlichen Beitrag zu den derzeitigen Initiativen der indischen Regierung geleistet, um die Lernergebnisse von frühen Schulstufen zu verbessern und in späteren Grundschulklassen Abhilfemaßnahmen bereitzustellen. Erst im vergangenen Monat brachte das UNESCO-Institut für Statistik Vertreter von länderübergreifenden und regionalen Bewertungen zusammen, darunter das PAL-Netzwerk, ein Konsortium von Bewertungen unter Einbeziehung der Bürger, darunter ASER. Sie einigten sich auf globale Standards für ein Mindestmaß an Lese- und Mathematikkenntnissen, so dass wir endlich ein globales Bild davon erhalten können, wie viele Kinder wie Meera selbst nach Jahren in der Schule nur schwer lesen und grundlegende Mathematik lernen können. Glücklicherweise nahm Meeras Geschichte eine andere Wendung. Dank der Bemühungen von Mohanlal zu einem kritischen Zeitpunkt ist Meera nun in der zehnten Klasse und arbeitet hart an ihrem Ziel, Lehrerin zu werden. Nachdem sie erfahren hat, wie ein wenig Hilfe auf ihrem Weg ihre eigene Lernreise beeinflusst und ihr Potenzial erschlossen hat, hofft sie, dasselbe für Kinder in ihrer Gemeinde zu tun. Ohne Mohanlal wäre Meera vielleicht nie in ihrer Schule oder vielleicht im Leben vorangekommen. Mit einer frühzeitigen Beurteilung und einem angemessenen Eingriff sind die Möglichkeiten jedoch unbegrenzt. Die in Indien ausgebildete Volkswirtin absolvierte ihren Bachelor-Abschluss am St. Stephen's College und besuchte die Delhi School of Economics. Sie war Rhodes-Stipendiatin an der Oxford University und promovierte an der University of Chicago. Dr. Banerji arbeitete mehrere Jahre als Programmbeauftragter bei der Spencer Foundation in Chicago, bevor er 1996 nach Indien zurückkehrte, um Teil des Führungsteams von Pratham zu werden. Dort leitete sie die Forschungs- und Bewertungsbemühungen der Organisation, die seit 2005 den international anerkannten ASER (Annual Status of Education Report) umfasst, und war zehn Jahre lang Direktor des ASER-Zentrums in Neu-Delhi. 2008 war Dr. Banerji der erste Empfänger des Maulana Abul Kalam Shiksha Puraskar-Preises der Regierung von Bihar, Indien. Im Laufe der Jahre hat sie Pratham und das ASER Center in verschiedenen nationalen und internationalen Foren vertreten und ist Mitglied in Gremien in Indien und im Ausland. Sie schreibt häufig über Bildung in Indien und schreibt gerne Bücher und Geschichten für Kinder. Die gebürtige Biharerin lebt heute in Neu-Delhi.